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  评点老师:福州三中高级教师潘德党   数学试卷层次分布合理,难度基本适中。试卷在考查基础的同时,注重能力立意,注重考查考生的求解问题的知识迁移能力、应变能力和数学素养。数形结合思想、分类与整合思想、化归与转化等思想在试卷中都得到很好的体现。

即使公众对于大学排行榜没有任何需求,即使大学排行榜存在各种各样的问题,我认为政府部门也是无权禁止的。作为自由权的一种,任何人都有权不受干涉地按照自己的标准对大学进行排名。倘若对大学进行排名还需要得到政府部门的批准,那显然只能是一种“非法设置行政许可事项”。

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2007年,我省共有师范类毕业生1.27万人,其中协议就业率仅为31.5,而到县以下就业的师范类毕业生不足总数的12。

(1)坚持效率优先,特别注重公平。既要提倡奉献精神,又要落实分配政策;既要反对平均主义,又要防止收入悬殊。(2)初次分配注重效率,发挥市场的作用,鼓励一部分人通过诚实劳动、合法经营先富起来;再分配注重公平,加强政府对收入分配的调节职能,调节差距过大的收入。(3)规范分配秩序,合理调节少数垄断性行业的过高收入,取缔非法收入。(4)以共同富裕为目标,扩大中等收入者比重,提高低收入者收入水平坚持和完善社会主义初级阶段个人分配制度,就要规范个人分配秩序,包括

红头文件的真实性得到了邳州市教育局办公室主任高福新的证实,也就是说,邳州市教育局不认为这有什么不妥,甚至可能会觉得坊间的关注未免有点“莫名其妙”了。

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新华网南昌8月26日电(记者李兴文)为加强中小学管理规范办学行为,江西省教育厅日前派出11个督查组前往各地进行专项督查,发现一些学校对有关补课和招生的规定置之不理,加重了学生的负担,扰乱了正常的招生秩序,江西省教育厅对12所违规补课的学校予以通报。

“每踩一脚刹车就是一块钱。”一位出租车驾驶员曾这样形容刹车带来的能源损耗。据初步统计,仅此一项我国每年就将造成油料损耗高达数百万吨。

  2009年10月1日,《湖北省实施<中华人民共和国未成年人保护法>办法》正式施行,其中规定:“任何组织和个人不得披露未成年人隐私。对未成年人信件、日记、手机短信、电子邮件、网上聊天记录及其他个人信息,未经本人或者其监护人同意,任何组织或个人不得查看、隐匿、毁弃、公开,但法律规定的其他情形除外。”

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  学校教育作为狭义的教育概念,直接与个体生命相连。教育,以“学校教育”的姿态、汇入课堂的形式,在顷刻间融入个体的生命体验中。亲近消解掉陌生,而熟知和亲历本身,却未激发我们对课堂、学校的深度思考。而当一线数学教学现场出现“另类”的教学方法或“另类”的声音时,“另类课堂”,从新名词变为《另类课堂》(数学卷)(广西教育出版社课堂智慧丛书,主编徐斌):一部分老师用自己的力量改变课堂形态的“另类”尝试和思考的收集——其已经不仅仅是将新课改全面推进下新理念与传统观碰撞呈现,其引发的竟是“传统教育”与“教育传统”之间的明辨。  对《另类课堂》(数学卷)的梳理,更似一次潜行,从“预备”到最终的“跳跃”。  从一般意义上讲,教育被看作是一种“活动”,并在此基础上,被看作是传递社会经验并培养人的社会活动,并从广义和狭义两个方面对教育活动作了区分:所谓广义的教育,泛指增进人们知识、技能、身心健康,促进思想品德的形成和发展的各种活动;狭义的教育,是教育发展到一定社会阶段的产物,主要指学校教育。换言之,我们是基于“学校教育”这个概念论及学校里的“另类课堂”的。而另类课堂,到底是什么?另类课堂,是在新课改全面推进的今天所呈现的新事物,是课堂的一种形式。“另类课堂并不是对传统课堂形态和秩序的破坏,相反,其汇集一部分老师勇敢的‘另类’尝试和思考,它是在新课程背景下展示出的一种变革力量。”具体到数学科目,另类课堂人不得不惊叹,这是“对平庸教学思路和设计的一次突围”。人常说,学好数学不容易,需要天赋;那么教好数学呢?更不容易?更需要天赋?在此刻,这俨然一种搪塞。数学是一种思维的体操和艺术。它更需要的是时常跳出课堂看课堂———反思的能力。《另类课堂》(数学卷)以“冷眼观课堂另类现象”、“我的另类教学尝试”、“名师的另类教学艺术”为线索,编者付出极大精力挑选“另类课堂”案例,把数学教学还原为思维的体操和艺术,让学生和老师都享受到智力之美、课堂之精彩纷呈。  言及“另类”,必触及“传统”。从“课堂”始,当“另类课堂”对应“传统课堂”将矛头直指“传统教育”,此刻,“另类课堂”已经不仅仅是将新课改全面推进下新理念与传统观碰撞予以呈现,其引发的是“传统教育”与“教育传统”之间的明辨。在这里必须首先说明这两个概念。“教育传统”是指一个国家或地区,或一个民族长期形成的具有各自特色的教育体系,包括教育思想、教育制度、教育模式等。而“传统教育”是指过去教育实践中形成并得以流传下来的有一定特色的教育体系。用语法时态来讲,教育传统是现在进行时态,传统教育是过去时态。“教育传统”是在“传统教育”基础上形成的,是对传统教育的继承和发展。传统教育和教育传统并非对立的关系。在时代特质下,新元素的注入使得“教育传统”在不断的生成,其为一动态过程。今天的教育传统只能在批判和继承传统教育的基础上才能形成。批判并非指否定、排斥,而是指选择和改造。“另类课堂”相对于“传统教育”的种种尝试,作为“对传统课堂所带有的一些痼疾的自我修复和弥补”,以对传统教育批判和继承的姿态涌现。而“另类课堂”  在新的“教育传统”形成过程中,自身首先有一个接受历史检验、沉淀过程。但在这期间,自我否定、自我矫正不是自然而然地进行的。这需要反思、关注、研究,并且及时归纳总结。《另类课堂》(数学卷)不单单是对“另类课堂”案例的汇集,这里面更融入了对另类课堂公正而理性的理解。无论是存在争议的另类现象还是精彩的另类课堂,其给予读者的都是鲜活的课堂实录,启迪和成长———读者自身从另类课堂中汲取营养。一线教师对此功不可没,他们的去伪存真,从客观上促进另类课堂实现自己的匡正和转化,今天所谓的“另类”在未来变成传统的一部分。“另类课堂”亦成为“传统教育”和“教育传统”间的起跳点。  从“预备”到发现“起跳点”,所有人关注最多的是何时一跃。换言之,“另类课堂”看似激情飞扬的背后,它到底有多久的生命力和拓展性?它能否真的跳起来。去完成“传统教育”和“教育传统”间力量汇集、力的迸发的原点使命。从这里,迈向更开阔的教育情景。  至此又回到了“另类课堂”本身。能否担当,关键在于新的教育传统生成过程中,另类课堂的正向效果沉淀;教育者与受教育者、教育内容、教育观念等教育要素的优化组合。直言就是要剔除掉课改大潮中,所谓“另类”、离经叛道、标新立异的东西;而将真正的大胆创新落在实处。《另类课堂》(数学卷)中所展示的以一言以蔽之即“另类课堂”需要的是教师要熟知学生、熟知课堂、熟知思维组合、熟知现实生活,没有一劳永逸的固定模板。其本身的动态生成性,提供的是一个思维角度、借鉴方式,而非解决课堂问题的方法本身。思考永远是现在进行时。正如陶行知先生说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。这些都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因为失落,不断回到原点,而回到原点本身,却又开始积淀新的力量。功到自然成,“另类课堂”要艺术地规避“媒体应用——舍本逐末、情景创设——牵强附会”、“评价运用——滥用失真”、“开放过度——放任自流”。关注点评讨论、聚焦思维提高、注重练习效果、对教本身“三问而后教”,数学课堂也能成为艺术的课堂。  《另类课堂》(数学卷)阅读在思考和发现中深味“课堂是个有魅力的地方”,“池塘边的榕树下”不再是等待着下课,等待着放学,等待着的童年……原来数学也可以这样教。另类在兹,本身就是一种震撼。  (《另类课堂》(数学卷),广西教育出版社课堂智慧丛书,徐斌主编)  《中国教育报》2006年4月27日第8版

“叔叔,我要上学!”

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记者在会上了解到,根据法学专业本科生、研究生,尤其是基于法律专业硕士学位培养的要求和实训基地联建的客观条件,兰州大学以兰州市区为核心,首批在甘肃14个地州市选定28家政法机构,作为联建法律专业硕士研究生实训基地,同时聘请70余位政法实务界专家作为兼职教师定期入校为师生授课。

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